Utfordringer med prosjektbaserte læringsformer og med lærerens praksisfellesskap ved bruk av programmet Ungdomsbedrift

Sammendrag

Merk: Denne artikkelen ble publisert i tidsskriftet FOU i praksis. Tidsskriftet skiftet navn til Nordisk tidsskrift for utdanning og praksis i september 2019.

I denne artikkelen spør vi hvilke utfordringer lærere opplever ved bruk av Ungdomsbedrift (UB) som prosjektbasert læringsform, og med utvikling av et praksisfellesskap. Med utgangspunkt i begreper fra prosjektbasert læring og situert læringsteori, og basert på kvalitative intervjuer fra videregående skoler i fem europeiske land, ser vi tre store utfordringer for læreren som skal gjennomføre UB: den prosjektbaserte læringsformen; utvikling av praksisfellesskap; og rektors støtte til bruk av UB. Læreren står i en kompleks undervisningskontekst og er avhengig av at kollegaer, elever, rektor og mentorer fra lokalt næringsliv fyller sine roller. Lærerens rolle og arbeidsoppgaver blir utfordret og utvidet, og behovet for mer kompetanse er til stede, både i form av formell og uformell utdanning ved overføring av erfaringsbasert kunnskap fra undervisingskonteksten til praksis- og læringsfellesskapet. Vårt bidrag er å peke på behovet for en økt bevissthet om undervisingskonteksten i entreprenørutdanningen, som forhåpentligvis kan inspirere til videre forskning med ytterligere casebaserte studier i flere land, også i Norge.

Sitér: Eide, T. H., Olsvik, V. M. og Stokke, M. (2018). Utfordringer med prosjektbaserte læringsformer
og med lærerens praksisfellesskap ved bruk av programmet Ungdomsbedrift. Tidsskriftet FoU i Praksis, 12(2), 85–101.

English abstract

English title: Challenges with project-based learning forms and with the teacher’s practice community using the youth enterprise program

In this article, we ask what challenges the teachers experience when using the Company Programme (CP) as a project-based learning form and by developing a practice community. Based on concepts from project-based learning and situated learning theory, as well as qualitative interviews from secondary schools in five European countries, we see three challenges for teachers’ implementing CP: the project-based learning form; the development of a practice community; and the school leader’s support for CP. The teachers find themselves in a complex teaching context and are dependent upon colleagues, students, principals and mentors from the local business community to fulfil their roles. The teachers’ roles and tasks are challenged and expanded, and the need for more skills is evident, both formal, but also informal education, by transferring experience-based knowledge from the teaching context to the practice and learning community. Our contribution is to emphasize the need for an increased awareness of the teaching context in entrepreneurship education, which, hopefully, can inspire further research into more case-based studies in more countries, including in Norway.