@article{Johannessen_2020, title={Læreres refleksjoner om læring og undervisning}, volume={14}, url={https://utdanningogpraksis.no/index.php/up/article/view/2067}, DOI={10.23865/up.v14.2067}, abstractNote={<p>Målet med studien er å utforske kvaliteten på ungdomsskolelæreres refleksjoner i en video-stimulert refleksjonssamtale (VSR-samtale). Dette gjøres i lys av lærernes oppfatninger om læring og undervisning. En reflektert lærer er bedre til å ivareta ulike elevers læring (Schön, 2001; Timperley, Wilson, Barrar & Fung, 2007). I profesjonell læring er derfor kvaliteten på refleksjonen avgjørende. Studien bygger på en tematisk innholdsanalyse av seks individuelle VSR-samtaler mellom lærere og forsker. I studien identifiseres to refleksjonsmønster: et <em>handlings- og målorientert refleksjonsmønster </em>og et <em>lærings- og elevorientert refleksjonsmønster</em>. Funnene diskuteres i lys av Larrivees (2008) refleksjonsnivåer: «non-refleksjon», «overflate-refleksjon», «pedagogisk refleksjon» og «kritisk refleksjon». I studien argumenteres det for at lærerne i varierende grad er i en profesjonell læringsprosess. Funn indikerer at lærernes refleksjoner utvikles fra spontane kommentarer til et mer reflektert nivå når de gjennomgår videoopptak i samtale med forskeren.</p> <h3 class="label">English abstract</h3> <p><strong>English title: Teachers reflections on learning and teaching<br></strong>The object of the study is to explore lower secondary teacher’s levels of reflections in a VSRdialogue in light of their own beliefs about learning and teaching. Being a reflective practitioner make teacher’s capable of providing good learning possibilities for all students. The quality of reflections is crucial becoming a “Reflective Practitioner” (Schön, 2001; Timperley et al., 2007). A thematic content analysis draw on six individual VSR-dialogues. Two reflection patterns are identified: A<em>n action and goal oriented reflection </em>and a <em>learning and student oriented reflection</em>. Generated data are discussed in light of Larrivee’s (2008) reflection levels: “non-reflection”, “surface-reflection”, “pedagogical reflection” and “critical reflection”. Findings suggest that the teachers’ reflections develop from spontaneous comments to a more reflected level as they review video recordings in a dialogue with the researcher.</p>}, number={1}, journal={Nordisk tidsskrift for utdanning og praksis}, author={Johannessen, Wenche Hammer}, year={2020}, month={jan.}, pages={56–74} }