Nasjonale prøver i lesing – eit godt mål på leseferdigheit?

Sammendrag

Merk: Denne artikkelen ble publisert i tidsskriftet FOU i praksis. Tidsskriftet skiftet navn til Nordisk tidsskrift for utdanning og praksis i september 2019.

Artikkelen drøftar i kva grad dei nasjonale prøvene i lesing gir eit godt mål på leseferdigheit. Dette blir drøfta frå to perspektiv: i lys av kognitiv-psykologisk leseforsking og ut frå omgrepet om lesing som grunnleggjande ferdigheit i læreplanen Kunnskapsløftet. Kognitiv leseforsking legg vekt på at kvalitetar ved sjølve leseprosessen er vesentleg for leseforståing. Artikkelen tek for seg forkunnskapar, lesemotivasjon og strategisk lesing som faktorar som påverkar leseforståing. Nasjonale prøver i lesing blir upresise fordi dei i liten grad fangar opp slike kvalitative dimensjonar ved leseprosessen. Når det gjeld lesing som grunnleggjande ferdigheit, måler nasjonale prøver i liten grad den fagspesifikke dimensjonen ved leseferdigheit, trass i at dette er vesentleg i læreplanens de- finisjon av omgrepet. Ein grunn til det er at prøvene inneheld relativt få tekstar, noko som gjer det umogeleg å måle leseferdigheit i ulike fagspesifikke lesekontekstar.

Sitering:
Fauskevåg, O. Nasjonale prøver i lesing – eit godt mål på leseferdigheit? (2016). Tidsskriftet FoU i praksis, 10(1), 7–21.

English abstract

English title: The national curriculum reading test – a good measure of reading literacy?

The article discusses if the national curriculum reading test (nasjonale prøver i lesing) gives a precise measure of reading literacy. This is discussed from two perspectives: in light of cognitive-psychological reading research and in light of the concept of reading as basic skill (grunnleggjande ferdigheit) in the national curriculum Kunnskapsløftet. Cognitive reading research emphasizes that the quality of the reading process is essential for reading comprehension. The article discusses prior knowledge, reading motivation and reading strategies as factors affecting reading comprehension. The national curriculum reading test is imprecise because it only to a small extent captures these qualitative dimensions of the reading process. Regarding the national curriculum Kunnskapsløf- tet, the reading test only to a small extent measures the subject-specific dimension of reading literacy, even though this dimension is an essential part of the concept of reading as basic skill in the national curriculum. A reason for this is that the test contains relatively few texts, which makes it impossible to measure reading literacy in many different subject-specific contexts.

Citation:
Fauskevåg, O. Nasjonale prøver i lesing – eit godt mål på leseferdigheit? Tidsskriftet FoU i praksis, 10(1), 7–21.